Presentamos a continuación una serie de explotaciones didácticas
a partir de varias escenas de películas del director de cine español
Pedro Almodóvar. Estas actividades son algunos ejemplos del resultado
de varios seminarios ofrecidos sobre este director, así como de
la utilización de algunas de sus secuencias en cursos generales
de español para adultos.
Aunque la selección de fragmentos de películas no es una
tarea fácil, en nuestros cursos hemos podido comprobar que este
esfuerzo merece la pena, puesto que el grado de identificación
e interés de los alumnos resulta mayor que el alcanzado con muchos
de los materiales didactizados existentes. Las películas no están
realizadas para aprender español y esto lo agradecen los alumnos.
Evidentemente el uso de este tipo de material implica una explotación
didáctica que no se limite a los recursos lingüísticos,
sino que aproveche lo específico del lenguaje visual como un medio
para presentar los comportamientos sociales y los valores culturales de
los hablantes de español. Lo más complicado de esta tarea
es encontrar secuencias que constituyan una unidad de sentido en sí
mismas, de tal manera que puedan ser comprendidas y atraigan la atención
y el interés de los alumnos sin necesidad de ver la película
completa. Este requisito lo cumplen, en nuestra opinión, muchas
de las escenas de las películas de Almodóvar.
No es éste el único motivo por el que hemos basado nuestro
trabajo en películas de este director, sino el convencimiento de
que su cine es una fuente muy valiosa para acercar a los alumnos formas
de comportamiento ajenas a su cultura, gracias a la intensidad emocional
de sus personajes y a la fuerza de las relaciones que establecen entre
sí. Asimismo, el sentido del humor de muchas de sus secuencias
nos ayuda a presentar una versión irónica de algunos estereotipos
que caracterizan a la cultura y a la sociedad españolas. No menos
importante es el hecho de que el material que se usa en el aula no sólo
debe motivar a los alumnos, sino también al profesor, y pensar
en actividades para sus películas nos ha proporcionado muchas horas
de placer.
Habrá lectores que piensen que Almodóvar es precisamente
uno de los pocos directores españoles conocidos por un público
amplio en Alemania, y que sería más interesante dar a conocer
a otros. Quizá lleven razón pero la realidad que nosotros
hemos vivido nos ha demostrado lo contrario. Una minoría de nuestros
alumnos sabe quién es y son menos todavía los que han visto
alguna de sus películas, de modo que nosotros hemos podido seguir
a vueltas con Almodóvar.
2. Los medios
de comunicación en Almodóvar
2.1 El mundo de
la televisión
Los medios de comunicación y especialmente la televisión
son un tema habitual en la clase de español, sobre todo en cursos
de nivel avanzado y de conversación. Por ello hemos diseñado
una serie de actividades utilizando escenas de la película Kika
(1993) de Pedro Almodóvar, en la que el director ofrece una visión
satírica de ese mundo.
En primer lugar incluimos una actividad introductoria que puede ser una
forma de entrar en el tema para cualquiera de las dos unidades didácticas
de este bloque.
Actividad de introducción
Se presenta el tema de la sesión. Se les dan a los alumnos algunas
frases que tienen que completar individualmente y se comentan los resultados
en pleno.
La televisión es…
La televisión produce…
La televisión sirve para…
Los programas de más audiencia son…
Mis programas favoritos son…
Unidad didáctica n° 1: Los
Reality-shows
Secuencia: Programa Lo peor del día, presentado
por Andrea Caracortada, de la película Kika Duración de la escena: 4'05'' Nivel: Intermedio Objetivos:
Descripción de personajes y lugares
Utilización de estructuras valorativas y de expresión
de la opinión. Argumentación
Comprensión audiovisual global: puesta en escena y comportamiento
de los personajes
Reflexión sobre la programación televisiva y el uso
de la violencia en algunos espacios
A) Previsionado: actividad de comprensión lectora
a.1 Antes de leer el texto se les pide a los alumnos que, en grupo,
definan los programas conocidos como Reality-shows o que anoten sus características.
a.2 Se les da el texto y se plantean dos preguntas. El texto es
la opinión de un telespectador, publicada en la sección
Cartas al director de un conocido diario español.
"(…) Leí con gran sorpresa la defensa que hacía
el Señor Valcárcel de los Reality-Shows que, continuamente,
invaden la pantalla, dicendo que si existían era porque al público
en general le gustaban, y que eso quedaba reflejado en el elevado número
de audiencia de los mismos. Pero, vamos a ver, ¿es que ya el
único criterio para defender un programa va a ser el nivel de
audiencia?" (Extraído del manual "Avance",
pág. 234)
- ¿Estáis de acuerdo con la opinión del telespectador?
- ¿Veis este tipo de programas? ¿Por qué?
B) Visionado
b.1 Visionado hasta la mitad de la escena. (Esta parte corresponde
al inicio del programa donde la presentadora comenta brevemente los sucesos
más importantes de la actualidad. Es la primera aparición
del personaje de Andrea Caracortada en la película.)
En esta primera actividad se les pide a los alumnos que se concentren
exclusivamente en las imágenes.
-¿Cómo es la presentadora? ¿Cómo va vestida?
-¿Cómo es el decorado? ¿Qué lo hace especial?
b.2 Visionado de: El caso de Joaquín "el portugués".
La proyección de esta escena tiene como objetivo realizar una comprensión
detallada. En la escena Andrea Caracortada, presentadora de un Reality-Show,
entrevista a la madre de un hombre buscado por la policía por haber
matado a su mujer.
Se les pide a los alumnos que señalen si las siguientes afirmaciones
son verdaderas o falsas:
1- Joaquín "el portugués" asesinó a
su hija.
2- Su mujer quería la separación.
3- Andrea Caracortada (la presentadora) dispara contra Joaquín
"el portugués".
4- Joaquín fue un niño con muchos problemas.
5- La madre de Joaquín no cree en la culpabilidad de su hijo.
6- La presentadora es de la misma opinión que la entrevistada.
b.3 Segundo visionado. Una vez corregido el ejercicio anterior
se pone la escena completa y se discute con los alumnos el grado de autencidad
de este espacio televisivo.
Unidad didáctica
n° 2: "Hay que leer más"
Secuencia: Programa literario Hay que leer más de
la película Kika Duración de la escena: 3'30'' Nivel: Avanzado Objetivos:
Descripción de personas y lugares
Utilización de estructuras valorativas y de comparación
Expresar gustos y hablar sobre hábitos de lectura.
Reflexión cultural sobre programas literarios
A) Previsionado
Antes de ver la escena de la película se plantea en la clase el
tema de la lectura.
a. ¿Os gusta leer?
b. ¿Qué tipo de literatura soléis leer?
c. ¿A través de qué medios conocéis las
distintas novedades bibliográficas?
d. ¿Conocéis algún programa literario? ¿Soléis
verlo?
e. ¿Cuáles son las características más habituales
de este tipo de programas?
B) Visionado
1. Se les explica a los alumnos que van a ver un programa literario un
tanto especial. Deben tomar notas sobre los siguientes aspectos:
- ¿Cómo son el decorado y la música del programa?
- ¿Cómo es el escritor?
- ¿Cómo es la presentadora?
2. Se realiza entonces un segundo visionado. En esta ocasión deben
prestar también atención a los diálogos para anotar
qué elementos no corresponden a un programa de este tipo. A continuación
los alumnos trabajan en pequeños grupos y reúnen todas las
características que diferencian a este programa de los programas
literarios habituales:
-¿Qué elementos os parecen más sorprendentes?
¿cuáles no podrían formar parte de un
programa real de televisión?
-¿Qué opináis de las preguntas y comentarios de
la presentadora?
Después de la puesta en común se les puede entregar la
transcripción para profundizar en el léxico.
(Transcripción del programa "Hay que leer más"
de la película "Kika"
Presentadora (Doña Paquita): ¿Ya?. . . Esta tarde
tenemos con nosotros a Nicolás "Pris", periodista y
escritor americano, que acaba de publicar su primera novela en español.
Se llama Me enamoré de un farsante. No sé si lo he leído
bien o no. . . Entrevistado: Pierce... P: Porque los nombres extranjeros se me da muy mal decirlos.
Cómase un choricillo. E: No, gracias. P: Son manchegos como yo. Están muy ricos. ¿Cuánto
tiempo hace que vive usted en España? E: Unos cuatro años. Vine para hacer un reportaje sobre
caza. Yo suelo escribir en revistas americanas sobre estos temas: viajes,
etc. . . Pero me gustó mucho su país, especialmente una
mujer, con la que me casé. Así que me quedé. P: Es que como España no hay nada. . . En el prólogo
de su libro usted advierte a los malpensados que esta novela no es autobiográfica. E: No, pero admito que hay cosas inspiradas en mi propia vida. P: Eso iba a decirle. Por ejemplo, su mujer, que en paz descanse,
también murió como la de la novela, y su marido, en el
libro, es escritor como usted. E: Sí, entre los escritores hay cierta tradición
de matar a sus mujeres. P: ¿Ah, sí? No lo sabía. E: William Burroughs, por ejemplo, le disparó a su mujer
y Louis Althusser la estranguló. P: ¡Qué horror! No los conozco. Tampoco son españoles,
¿verdad? E: No.
(Risas de las telespectadoras) P: Pero, ¿usted no mataría a su mujer? E: No, pero hubo gente que lo sospechó. P: Es que la gente es muy mala. E: De hecho, fueron esas sospechas las que me inspiraron el libro.
Me pregunté, si yo hubiera matado a mi mujer qué habría
hecho para burlar a la justicia. El resultado es este libro. P: Este libro no pienso leerlo. Estoy muy mal de la vista porque
tengo azúcar y la diabetes me ataca, pero se lo regalaré
a mis nietos para que lo lean. E: Muchas gracias. P: Y para terminar ¿qué planes tiene para lo sucesivo? E: Dentro de poco me voy a Latinoamérica; tengo que escribir
varios artículos sobre esa zona. P: Bueno, que tenga buen viaje, que tenga suerte. Busque una
mujer y se case para no estar solo, es usted todavía muy joven. E: Pienso seguir su consejo, doña Paquita. P: Yo también soy viuda y no puede imaginarse la soledad
lo mala que es; los días oscurísimos, las noches largas.
Así que mi hijo, que dirige este programa, me ha llamado, para
que venga a representarlo yo, y al mismo tiempo estoy con él,
disfrutándolo, porque él no tiene tiempo de ir a verme. Kika (telespectadora): ¡Cómo es doña Paquita!
Si mi madre viviera, me gustaría que fuera como ella.)
2. Mujeres y hombres en Almodóvar
El cine de Almodóvar se alimenta de los desencuentros amorosos
de hombres y mujeres. En la mayoría de sus películas las
relaciones de pareja, hombre-mujer, son problemáticas y parecen
condenadas al fracaso. Sus protagonistas femeninas son abandonadas, engañadas
o maltratadas por sus maridos o amantes. Estos, aunque desempeñan
papeles secundarios, tienen la iniciativa y son los causantes de la infelicidad
de las mujeres con su cobardía, egoísmo o engaño.
La perspectiva femenina nos permite llevar al aula temas de toda la vida
desde una mirada que no es la mayoritaria, ni la habitual en el cine español.
Por otra parte, sus obras nos presentan nuevos modelos familiares, nacidos
alrededor de homosexuales y travestis, que constituyen un contrapunto
a los clichés culturales sobre las familias latinas.
Dentro de este marco temático hemos elegido las escenas de las
próximas unidades didácticas: La primera ofrece un retrato
irónico del estereotipo del "macho español"; mientras
que la segunda nos acerca a las transformaciones que han experimentado
las relaciones de pareja en las últimas décadas.
Unidad didáctica n°3: El
Don Juan
Secuencias:Mujeres al borde de un ataque de nervios y
La flor de mi secreto Duración de las secuencias: 1' y 1' 30'' respectivamente Nivel: Superior Objetivos:
Reflexión cultural sobre algunos modelos sociales de conducta
masculina: el hombre conquistador
Estimular la producción oral en torno al tema de la visión
social de la infidelidad y de los cambios en las relaciones de pareja
Formular predicciones a partir de imágenes
Ampliar vocabulario referido a la descripción de personas y
a la valoración de sus conductas
A) Visionado de la primera escena (Mujeres al borde de un ataque de
nervios)
En esta ocasión el vídeo nos sirve para introducir el tema
que vamos a tratar y lo utilizaremos sin actividad previa.
a.1 El primer visionado de la secuencia de Mujeres al borde
de un ataque de nervios (se trata de la primera secuencia de la película)
se realiza sin sonido. Lo que nos interesa es la motivación de
la fantasía de los alumnos mediante un estímulo visual.
La actividad que les pedimos en este caso es de predicción:
- ¿Qué está haciendo este hombre?
- ¿Qué crees que dice?
- ¿Qué tipo de mujeres aparecen en la escena?
a.2 Visionado con sonido
Tras el segundo visionado se plantea una sola pregunta:
- ¿Qué tipo de hombre está simbolizado en esta
escena?
( La secuencia nos permite hablar del mito de Don Juan y discutir con
los alumnos sobre el conocimiento y el alcance de esta figura en sus culturas,
introduciendo así el tema que queremos tratar en esta clase.)
B) Audición de la canción Puro teatro
Esta canción interpretada por La Lupe (1969) cierra la
película de Mujeres. Sin embargo su audición no se
realizará acompañada de la escena final porque no hay una
relación temática con la explotación que aquí
planteamos.
b.1 Se contextualiza la audición. Se les dice a los alumnos
que van a escuchar una canción que pertenece a la misma película
de la escena anterior.
b.1.1 En la siguiente canción aparecen muchas palabras
relacionadas con el mundo del teatro. Escucha la canción y completa
después el texto con las palabras adecuadas.
el telón
escenario
el papel
teatro
drama
simulacro
ensayada
actuación
Igual que en un ____________
finges tu dolor barato,
tu _________ no es necesario,
ya conozco ese ___________.
Mintiendo,
¡qué bien te queda ___________!,
después de todo parece
que ésa es tu forma de ser.
Yo confiaba ciegamente
en la fiebre de tus besos,
mentiste serenamente
y _________ cayó por eso.
_________, lo tuyo es puro _________,
falsedad bien ___________,
estudiado ____________.
Fue tu mejor ____________
destrozar mi corazón,
y hoy que me lloras de veras
recuerdo tu ___________.
Perdona que no te crea,
me parece que es _________.
Y acuérdate
que, según tu punto de vista,
yo soy la mala. ¡Ay!
_________, lo tuyo es puro _________,
falsedad bien ________,
estudiado ________.
Fue tu mejor _________,
destrozar mi corazón,
y hoy que me lloras de veras
recuerdo tu _________.
Perdona que no te crea,
me parece que es _________.
Perdona que no te crea,
lo tuyo es puro ________.
(Antes de realizar la audición se explican las palabras desconocidas.
Se puede escuchar dos veces y dejar que se comparen los resultados en
parejas).
b.1.2 Una vez completado el texto se les pide que rellenen la
siguiente ficha. Los resultados se ponen luego en común.
1- ¿Quién canta la canción?
2- ¿A quién se dirige?
3- ¿Qué sentimientos expresa hacia esa persona?
4- ¿Creéis que hay una relación entre la canción
y la escena que hemos visto antes? ¿Cuál?
5- ¿Por qué hay en la canción tantas palabras
relacionadas con el teatro? ¿Qué se quiere simbolizar?
6- ¿Qué título le pondríais?
C) Texto sobre la infidelidad
El siguiente paso sería una actividad de comprensión lectora.
c.1 Vamos a leer un texto. Resume la idea central y los argumentos
que utiliza el autor para justificar su punto de vista.
"No se suele enjuiciar lo mismo el adulterio del hombre o el de
la mujer porque sus efectos son muy diferentes y responden a condiciones
psicológicas y fisiológicas distintas. Sería largo
de explicar. Un hombre puede mantener relaciones carnales con una o
veinte mujeres esporádicamente y seguir queriendo a la suya,
que no sustituiría en sus sentimientos por otra. Si la mujer
comete adulterio, éste conlleva, en general, una carga sentimental,
es decir, el hombre extraño no la atrae sólo carnalmente,
sino también sentimentalmente y por lo tanto hay una ruptura
real en las relaciones conyugales. De ahí que desde siempre se
haya castigado con más dureza y reprobado con más énfasis
el adulterio de la mujer. Ocurre también que el hombre es más
promiscuo y sexualmente más versátil que la mujer, y como
esto es temperamental e incluso fisiológico, aun siendo reprobable,
el adulterio, como decimos, no es objeto del mismo tipo de crítica.
También, en general, se da una mayor tolerancia de la mujer ante
la infidelidad del marido que en el caso contrario."
Septimio
La Gaceta Regional
(Texto extraído y adaptado de "Curso de Perfeccionamiento"
de Concha Moreno y Martina Tuts, Sociedad General Española de Librería,
S.A., Madrid, 1991, pp. 142-143)
c.2 Una vez comentado el contenido del texto los alumnos trabajan
en parejas para contestar a las siguientes preguntas:
- ¿Estás de acuerdo con esa idea?
- ¿Cómo está vista en tu cultura la infidelidad?
D) Visionado de la segunda escena (La flor de mi secreto)
A continuación se presenta una escena de La flor de mi secreto
en la que aparece una forma muy concreta de entender las relaciones entre
hombres y mujeres. La escena es una conversación entre la protagonista
y su madre .
Es necesaria una contextualización de la escena y una aclaración
del léxico para evitar problemas de comprensión, por ejemplo:
"Novenas", "la ermita del santo" o "cencerro".
Tras el visionado los alumnos deben contestar a dos preguntas, en este
caso se contestaría en pleno:
- ¿Cómo reacciona la madre ante los problemas de su hija?
- ¿Qué significado tiene en esta escena la expresión
"como vaca sin cencerro" y por
qué la uliliza la madre?
Como conclusión se comentan los cambios fundamentales que han
afectado a las relaciones de pareja en los últimos años.
Podríamos plantear la siguiente pregunta: ¿Tiene sentido
en nuestra sociedad actual la forma de pensar de la madre en la escena
de La flor de mi secreto que hemos visto?
Unidad didáctica n° 4:
Nuevas relaciones
Fuente:La ley del deseo (1987) Duración de la escena : 4' Nivel: Superior Objetivos:
Extraer y exponer las ideas principales de un texto
Formular predicciones a apartir de una información dada
Exponer la opinión sobre las transformaciones en la institución
familiar y en las relaciones de pareja
A) Previsionado
Para introducir la secuencia de esta unidad y abordar el tema de los
cambios que se han producido en las relaciones de pareja y en la institución
de la familia en España, hemos preparado una selección de
dos fragmentos adaptados a partir de un artículo de Luis Rojas
Marcos, publicado en El País (7.4.92).
Cada uno de los integrantes de una pareja recibirá uno de los fragmentos.
Una vez leído tendrá que explicar oralmente el contenido
del mismo a su compañero, para realizar juntos un resumen de los
aspectos fundamentales del artículo. Posteriormente se pondrán
en común los resultados.
Fragmento n° 1
"A lo largo de la historia, las relaciones humanas han evolucionado
de acuerdo con las necesidades de las personas y los valores culturales
de la época. La institución de la familia en particular
ha ido transfiriendo poco a poco sus funciones universales a otros organismos
que ha creado la sociedad. Por ejemplo, la productividad y la economía
fueron absorbidas por el mundo de la industria y el trabajo, y la educación
fue traspasada a las instituciones escolares. No hace mucho tiempo,
también el matrimonio era una condición esencial de la
familia. Hoy, sin embargo, este ritual se ha vuelto secundario. De hecho,
los demógrafos señalan que cada día hay más
hombres y mujeres que optan por permanecer solteros.
Es evidente que el hogar tradicional compuesto del padre, la madre y
los hijos se encuentra en decadencia. En Estados Unidos, por ejemplo,
únicamente el 26% de los hogares están constituidos por
una pareja casada con hijos menores de 21 años. En el mundo occidental,
las nuevas relaciones en auge incluyen los segundos matrimonios de divorciados
que agrupan a personas de orígenes distintos, los matrimonios
sin hijos, la parejas que habitan juntas sin casarse, unas con hijos,
otras sin ellos, y los hogares de un solo padre, generalmente la madre,
bien separada, divorciada o soltera. Finalmente, en las grandes urbes
no son raros los emparejamientos homosexuales.
La proliferación de las nuevas relaciones ha creado una viva
protesta entre los grupos defensores de los conceptos tradicionales
de familia. Sin embargo, éstas no significan la muerte del hogar,
sino su renacimiento; reflejan cambio, pero también continuidad,
un final y un principio, la decadencia de un modelo anticuado y el surgimiento
de un ideal nuevo. Pues, como escribió Erich Fromm en El arte
de amar, "el ansia de relación es el deseo más poderoso
en el hombre, la pasión fundamental, la fuerza que aglutina a
la especie humana, al clan, a la familia, a la sociedad."
Fragmento n° 2
"Entre las fuerzas que más han modelado las relaciones
en las últimas décadas se encuentra la prolongación
de la supervivencia. Mientras que en en el pasado las personas solían
formar un solo hogar a lo largo de la vida, hoy la mayor longevidad
permite experimentar varias relaciones importantes, de forma que si
una relación fracasa, da tiempo a concluirla y probar de nuevo.
Igualmente influyentes han sido la alta valoración que se asigna
a la calidad de vida y la creciente urbanización de la población.
Estos desarrollos han supuesto para el individuo más libertad,
más opciones y un incentivo para buscar la felicidad fuera de
los modelos tradicionales de la relación.
Para la mujer el impulso feminista y el control de la natalidad han
dado lugar a más oportunidades, a su liberación sexual
y a la relativa devaluación de la maternidad como ingrediente
indispensable para su realización en la vida. En efecto, el modelo
de hogar de padre proveedor y de madre prolífica ha sido relegado
a la historia, y las relaciones sociales y económicas se han
encargado de transformarlo de un ideal que había que defender
en una reliquia.
Y mientras las mujeres se liberan rápidamente de los estereotipos
del pasado. Ls hombres tratan de deshacerse de una imagen varonil que
se ha vuelto anticuada e insoportable. En este sentido, es interesante
observar que aunque los medios de comunicación siguen enfocando
a los yuppies -jóvenes profesionales de la ciudad, perseguidores
del éxito en los negocios-, la verdad es que para muchos hombres
de hoy la vida del hogar es tan importante o incluso más que
su trabajo profesional. En gran medida, los cambios de la mujer han
provocado que el hombre se transforme en un ser mas bierto. compasivo,
vulnerable y más casero.
En realidad, los nuevos modelos de relación están basados
en expectativas un tanto idealizadas. A la pareja de hoy se le exige
no solo ser mejores amigos y cónyuges sexuales, sino la realización
laboral fuera del hogar y la participación activa de ambos en
la casa. Es evidente que este concepto de relación igualitaria
supone unas exigencias casi míticas, especialmente cuando se
tiene en cuenta la lentitud con que los Gobiernos están modificando
sus actitudes y las necesarias políticas sociales y económicas."
B) Visionado
En la escena que presentamos para esta actividad Tina y Pablo mantienen
una conversación en la habitación de un hospital donde él
está ingresado después de haber sufrido un accidente de
tráfico. Pablo ha perdido la memoria y Tina le explica cuál
es la relación entre ellos y la historia de sus padres. Aunque
los temas que se tratan en esta ocasión son complicados e incluso
podría decirse que escabrosos, el director los ha tratado con tanta
delicadeza que hace que la escena sea perfecta para llevar a la clase
asuntos de actualidad que de otro modo sería muy difícil
tratar en clase: las relaciones amorosas, la desintegración de
la familia y las emociones más profundas se presentan aquí
con dureza pero con una sensibilidad sorprendente.
La actividad que deben realizar los alumnos en relación a la escena
de la película es una comprensión detallada.
1.¿Dónde están los padres de estos dos personajes?
a. Muertos
b. La madre muerta y el padre en Madrid
c. La madre muerta y el padre en el extranjero
2. Los padres de Tina y Pablo se separaron... a. por el trabajo del padre
b. por culpa de Tina
c. porque ya no se querían
3. Tina y su padre... a. estaban enamorados
b. no se llevaban bien
c. se odiaban
4. Al separarse sus padres... a. Pablo y Tina se fueron con el padre
b. Pablo se fue con su padre y Tina se fue a Marruecos
c. Pablo se quedó en Madrid y Tina se fue con su padre
5. Entre Tina y su padre hubo problemas... a. porque Tina se cambió de sexo
b. porque su padre se enamoró de una mujer
c. porque Tina se fue a París
Y ahora contesta:
1.¿Qué descubre Pablo al ver la foto de Tina y de él
de niños?
2.¿Cuándo se reencontraron los dos hermanos?
3.¿Qué relación tuvieron a partir de entonces?
Durante el primer visionado los alumnos deben contestar el ejercicio de
elección múltiple y tomar notas en relación a las
otras tres preguntas.
Se realiza entonces un segundo visionado para comprobar las respuestas
y completar las anotaciones.
Mediante un tercer visionado se corrige el ejercicio de selección
múltiple y los alumnos redactan las respuestas del segundo bloque
de preguntas.
C) Posvisionado
Después de la presentación en la secuencia anterior de
un ejemplo bastante especial de unidad familiar española, se concluye
la unidad proporcionándoles a los alumnos una serie de datos sobre
la familia en España y se les pide que en pequeños grupos
señalen cuáles creen que son verdaderos y cuáles
falsos.
c.1 Tenéis que decidir cuáles de estos titulares
de periódico son verdaderos y cuáles falsos:
1. Los españoles son entre los europeos los que más viven
solos.
2. Ya sólo un 9% de las familias comparte vivienda con los abuelos.
3. España es el país de la UE en el que un mayor número
de parejas es propietario de su casa.
4. Los jóvenes se independizan y se casan cada vez más
pronto.
5. El matrimonio es la forma de convivencia preferida por los españoles.
6. Más de la mitad de los matrimonios acaba divorciándose.
7. La ayuda estatal a la familia es la más alta de Europa, el
8% de toda la protección social.
8. Más de la mitad de los españoles está a favor
de la igualdad de derechos de las parejas homosexuales.
9. Dos tercios de las bodas se celebran según el rito católico.
10. El promedio de hijos por familia es del 1,18 %.
11. En España la convivencia sin casarse entre los menores de
30 años ha alcanzado el
72 %.
(Datos de 1997. Extraídos de "El País" y "El
País semanal".)
(Soluciones a la actividad:
verdaderas: 2, 3, 5, 8, 9, 10
falsas: 1, 4, 6, 7, 11)
c.2 Se ponen en común los resultados y se comparan con
la idea que ellos tienen sobre este tema y las diferencias respecto a
la familia en Alemania.
BRANDI, Marie-Luise/Helmling, Brigitte, Arbeit mit Video am Beispiel
um Spielfilmen, Paris/München, Goethe-Institut, 1985.
COOPER, Richard y otros, Video, Resource Books for Teachers, Oxford,
Oxford University Press, 1991.
KITTELBERGER, Rainer/Freisleben, Immo, Lernen mit Video und Film, Weinheim/Base,
Beltz Verlag, 1994.
LONERGAN, Jack, Video in Language Teaching, Cambridge, CUP, 1984.
PABLOS PONS, Juan de, Cine y enseñanza, Madrid, MEC, 1986.
SCHWERDTFEGER, Inge C., Sehen und Verstehen. Arbeit mit Filmen im Unterricht
Deutsch als Fremdsprache, Berlin und München, Langenscheidt, 1989.
Artículos
AMENÓS, José, "Cine, lengua y cultura", en Frecuencia
L 3 (noviembre 1996), pp.50-52.
BEUCKER, Verónica, "Trabajar en clase con la película
El disputado voto del señor Cayo, basada en la novela de Miguel
Delibes- comparación de la película y de la novela",
en Hispanorama 49 (1988).
HERNÁNDEZ ALCAIDE, Carmen, "Propuestas para el uso del vídeo
en clase", en Cuadernos Cervantes 14 (1997) pp. 38-42.
LOSANA ÚBEDA, JOSÉ EMILIO, "De la realidad a la ficción.
Actividades comunicativas para trabajar con rl cine de Almodóvar",
en Frecuencia L, n° 15 (Noviembre 2000), pp.14-17.
MARTÍNEZ DÍAZ, Paz, "La comunicación no verbal:
una propuesta cinematográfica", en Cuadernos Cervantes 14
(1997), pp. 50-53.
VIÑAS, Laura, "Tesis en el aula de E/LE", en Frecuencia
L 11 (Julio 1999), pp. 10-15.