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El cine en la clase de español. Un ejemplo: Pedro Almodóvar

 

Índice del contenido

  1. Presentación
  2. Los medios de comunicación en Almodóvar
  3. Mujeres y hombres en Almodóvar
  4. Bibliografía

A pesar de vivir en una sociedad cada vez más dominada por los medios audiovisuales, son precisamente éstos los menos representados en la clase de E/LE. Al no ser éste un artículo de reflexión teórica, no vamos a entrar en el análisis de las causas de esta situación; más bien nos gustaría ofrecer herramientas que motiven y faciliten la incorporación del cine a nuestro trabajo docente.

Presentamos a continuación una serie de explotaciones didácticas a partir de varias escenas de películas del director de cine español Pedro Almodóvar. Estas actividades son algunos ejemplos del resultado de varios seminarios ofrecidos sobre este director, así como de la utilización de algunas de sus secuencias en cursos generales de español para adultos.

Aunque la selección de fragmentos de películas no es una tarea fácil, en nuestros cursos hemos podido comprobar que este esfuerzo merece la pena, puesto que el grado de identificación e interés de los alumnos resulta mayor que el alcanzado con muchos de los materiales didactizados existentes. Las películas no están realizadas para aprender español y esto lo agradecen los alumnos. Evidentemente el uso de este tipo de material implica una explotación didáctica que no se limite a los recursos lingüísticos, sino que aproveche lo específico del lenguaje visual como un medio para presentar los comportamientos sociales y los valores culturales de los hablantes de español. Lo más complicado de esta tarea es encontrar secuencias que constituyan una unidad de sentido en sí mismas, de tal manera que puedan ser comprendidas y atraigan la atención y el interés de los alumnos sin necesidad de ver la película completa. Este requisito lo cumplen, en nuestra opinión, muchas de las escenas de las películas de Almodóvar.

No es éste el único motivo por el que hemos basado nuestro trabajo en películas de este director, sino el convencimiento de que su cine es una fuente muy valiosa para acercar a los alumnos formas de comportamiento ajenas a su cultura, gracias a la intensidad emocional de sus personajes y a la fuerza de las relaciones que establecen entre sí. Asimismo, el sentido del humor de muchas de sus secuencias nos ayuda a presentar una versión irónica de algunos estereotipos que caracterizan a la cultura y a la sociedad españolas. No menos importante es el hecho de que el material que se usa en el aula no sólo debe motivar a los alumnos, sino también al profesor, y pensar en actividades para sus películas nos ha proporcionado muchas horas de placer.

Habrá lectores que piensen que Almodóvar es precisamente uno de los pocos directores españoles conocidos por un público amplio en Alemania, y que sería más interesante dar a conocer a otros. Quizá lleven razón pero la realidad que nosotros hemos vivido nos ha demostrado lo contrario. Una minoría de nuestros alumnos sabe quién es y son menos todavía los que han visto alguna de sus películas, de modo que nosotros hemos podido seguir a vueltas con Almodóvar.

2. Los medios de comunicación en Almodóvar 

2.1 El mundo de la televisión

Los medios de comunicación y especialmente la televisión son un tema habitual en la clase de español, sobre todo en cursos de nivel avanzado y de conversación. Por ello hemos diseñado una serie de actividades utilizando escenas de la película Kika (1993) de Pedro Almodóvar, en la que el director ofrece una visión satírica de ese mundo.

En primer lugar incluimos una actividad introductoria que puede ser una forma de entrar en el tema para cualquiera de las dos unidades didácticas de este bloque.

Actividad de introducción

Se presenta el tema de la sesión. Se les dan a los alumnos algunas frases que tienen que completar individualmente y se comentan los resultados en pleno.

  1. La televisión es…
  2. La televisión produce…
  3. La televisión sirve para…
  4. Los programas de más audiencia son…
  5. Mis programas favoritos son…

 

Unidad didáctica n° 1: Los Reality-shows

Secuencia: Programa Lo peor del día, presentado por Andrea Caracortada, de la película Kika
Duración de la escena: 4'05''
Nivel: Intermedio
Objetivos:

  • Descripción de personajes y lugares
  • Utilización de estructuras valorativas y de expresión de la opinión. Argumentación
  • Comprensión audiovisual global: puesta en escena y comportamiento de los personajes
  • Reflexión sobre la programación televisiva y el uso de la violencia en algunos espacios


A) Previsionado: actividad de comprensión lectora

a.1 Antes de leer el texto se les pide a los alumnos que, en grupo, definan los programas conocidos como Reality-shows o que anoten sus características.

a.2 Se les da el texto y se plantean dos preguntas. El texto es la opinión de un telespectador, publicada en la sección Cartas al director de un conocido diario español.

"(…) Leí con gran sorpresa la defensa que hacía el Señor Valcárcel de los Reality-Shows que, continuamente, invaden la pantalla, dicendo que si existían era porque al público en general le gustaban, y que eso quedaba reflejado en el elevado número de audiencia de los mismos. Pero, vamos a ver, ¿es que ya el único criterio para defender un programa va a ser el nivel de audiencia?" (Extraído del manual "Avance", pág. 234)

- ¿Estáis de acuerdo con la opinión del telespectador?
- ¿Veis este tipo de programas? ¿Por qué?


B) Visionado

b.1 Visionado hasta la mitad de la escena. (Esta parte corresponde al inicio del programa donde la presentadora comenta brevemente los sucesos más importantes de la actualidad. Es la primera aparición del personaje de Andrea Caracortada en la película.)
En esta primera actividad se les pide a los alumnos que se concentren exclusivamente en las imágenes.

-¿Cómo es la presentadora? ¿Cómo va vestida?
-¿Cómo es el decorado? ¿Qué lo hace especial?

b.2 Visionado de: El caso de Joaquín "el portugués".
La proyección de esta escena tiene como objetivo realizar una comprensión detallada. En la escena Andrea Caracortada, presentadora de un Reality-Show, entrevista a la madre de un hombre buscado por la policía por haber matado a su mujer.
Se les pide a los alumnos que señalen si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

1- Joaquín "el portugués" asesinó a su hija.
2- Su mujer quería la separación.
3- Andrea Caracortada (la presentadora) dispara contra Joaquín "el portugués".
4- Joaquín fue un niño con muchos problemas.
5- La madre de Joaquín no cree en la culpabilidad de su hijo.
6- La presentadora es de la misma opinión que la entrevistada.

b.3 Segundo visionado. Una vez corregido el ejercicio anterior se pone la escena completa y se discute con los alumnos el grado de autencidad de este espacio televisivo.

 

Unidad didáctica n° 2: "Hay que leer más"

Secuencia: Programa literario Hay que leer más de la película Kika
Duración de la escena: 3'30''
Nivel: Avanzado
Objetivos:

  • Descripción de personas y lugares
  • Utilización de estructuras valorativas y de comparación
  • Expresar gustos y hablar sobre hábitos de lectura.
  • Reflexión cultural sobre programas literarios

A) Previsionado

Antes de ver la escena de la película se plantea en la clase el tema de la lectura.

a. ¿Os gusta leer?
b. ¿Qué tipo de literatura soléis leer?
c. ¿A través de qué medios conocéis las distintas novedades bibliográficas?
d. ¿Conocéis algún programa literario? ¿Soléis verlo?
e. ¿Cuáles son las características más habituales de este tipo de programas?

B) Visionado

1. Se les explica a los alumnos que van a ver un programa literario un tanto especial. Deben tomar notas sobre los siguientes aspectos:

- ¿Cómo son el decorado y la música del programa?
- ¿Cómo es el escritor?
- ¿Cómo es la presentadora?

2. Se realiza entonces un segundo visionado. En esta ocasión deben prestar también atención a los diálogos para anotar qué elementos no corresponden a un programa de este tipo. A continuación los alumnos trabajan en pequeños grupos y reúnen todas las características que diferencian a este programa de los programas literarios habituales:

-¿Qué elementos os parecen más sorprendentes? ¿cuáles no podrían formar parte de un
programa real de televisión?
-¿Qué opináis de las preguntas y comentarios de la presentadora?

Después de la puesta en común se les puede entregar la transcripción para profundizar en el léxico.


(Transcripción del programa "Hay que leer más" de la película "Kika"

Presentadora (Doña Paquita): ¿Ya?. . . Esta tarde tenemos con nosotros a Nicolás "Pris", periodista y escritor americano, que acaba de publicar su primera novela en español. Se llama Me enamoré de un farsante. No sé si lo he leído bien o no. . .
Entrevistado: Pierce...
P: Porque los nombres extranjeros se me da muy mal decirlos. Cómase un choricillo.
E: No, gracias.
P: Son manchegos como yo. Están muy ricos. ¿Cuánto tiempo hace que vive usted en España?
E: Unos cuatro años. Vine para hacer un reportaje sobre caza. Yo suelo escribir en revistas americanas sobre estos temas: viajes, etc. . . Pero me gustó mucho su país, especialmente una mujer, con la que me casé. Así que me quedé.
P: Es que como España no hay nada. . . En el prólogo de su libro usted advierte a los malpensados que esta novela no es autobiográfica.
E: No, pero admito que hay cosas inspiradas en mi propia vida.
P: Eso iba a decirle. Por ejemplo, su mujer, que en paz descanse, también murió como la de la novela, y su marido, en el libro, es escritor como usted.
E: Sí, entre los escritores hay cierta tradición de matar a sus mujeres.
P: ¿Ah, sí? No lo sabía.
E: William Burroughs, por ejemplo, le disparó a su mujer y Louis Althusser la estranguló.
P: ¡Qué horror! No los conozco. Tampoco son españoles, ¿verdad?
E: No.
(Risas de las telespectadoras)
P: Pero, ¿usted no mataría a su mujer?
E: No, pero hubo gente que lo sospechó.
P: Es que la gente es muy mala.
E: De hecho, fueron esas sospechas las que me inspiraron el libro. Me pregunté, si yo hubiera matado a mi mujer qué habría hecho para burlar a la justicia. El resultado es este libro.
P: Este libro no pienso leerlo. Estoy muy mal de la vista porque tengo azúcar y la diabetes me ataca, pero se lo regalaré a mis nietos para que lo lean.
E: Muchas gracias.
P: Y para terminar ¿qué planes tiene para lo sucesivo?
E: Dentro de poco me voy a Latinoamérica; tengo que escribir varios artículos sobre esa zona.
P: Bueno, que tenga buen viaje, que tenga suerte. Busque una mujer y se case para no estar solo, es usted todavía muy joven.
E: Pienso seguir su consejo, doña Paquita.
P: Yo también soy viuda y no puede imaginarse la soledad lo mala que es; los días oscurísimos, las noches largas. Así que mi hijo, que dirige este programa, me ha llamado, para que venga a representarlo yo, y al mismo tiempo estoy con él, disfrutándolo, porque él no tiene tiempo de ir a verme.
Kika (telespectadora): ¡Cómo es doña Paquita! Si mi madre viviera, me gustaría que fuera como ella.)

 


2. Mujeres y hombres en Almodóvar

El cine de Almodóvar se alimenta de los desencuentros amorosos de hombres y mujeres. En la mayoría de sus películas las relaciones de pareja, hombre-mujer, son problemáticas y parecen condenadas al fracaso. Sus protagonistas femeninas son abandonadas, engañadas o maltratadas por sus maridos o amantes. Estos, aunque desempeñan papeles secundarios, tienen la iniciativa y son los causantes de la infelicidad de las mujeres con su cobardía, egoísmo o engaño. La perspectiva femenina nos permite llevar al aula temas de toda la vida desde una mirada que no es la mayoritaria, ni la habitual en el cine español. Por otra parte, sus obras nos presentan nuevos modelos familiares, nacidos alrededor de homosexuales y travestis, que constituyen un contrapunto a los clichés culturales sobre las familias latinas.
Dentro de este marco temático hemos elegido las escenas de las próximas unidades didácticas: La primera ofrece un retrato irónico del estereotipo del "macho español"; mientras que la segunda nos acerca a las transformaciones que han experimentado las relaciones de pareja en las últimas décadas.

 

Unidad didáctica n°3: El Don Juan

Secuencias: Mujeres al borde de un ataque de nervios y La flor de mi secreto
Duración de las secuencias: 1' y 1' 30'' respectivamente
Nivel: Superior
Objetivos:

  • Reflexión cultural sobre algunos modelos sociales de conducta masculina: el hombre conquistador
  • Estimular la producción oral en torno al tema de la visión social de la infidelidad y de los cambios en las relaciones de pareja
  • Formular predicciones a partir de imágenes
  • Ampliar vocabulario referido a la descripción de personas y a la valoración de sus conductas


A) Visionado de la primera escena (Mujeres al borde de un ataque de nervios)

En esta ocasión el vídeo nos sirve para introducir el tema que vamos a tratar y lo utilizaremos sin actividad previa.

a.1 El primer visionado de la secuencia de Mujeres al borde de un ataque de nervios (se trata de la primera secuencia de la película) se realiza sin sonido. Lo que nos interesa es la motivación de la fantasía de los alumnos mediante un estímulo visual. La actividad que les pedimos en este caso es de predicción:

- ¿Qué está haciendo este hombre?
- ¿Qué crees que dice?
- ¿Qué tipo de mujeres aparecen en la escena?

a.2 Visionado con sonido

Tras el segundo visionado se plantea una sola pregunta:

- ¿Qué tipo de hombre está simbolizado en esta escena?

( La secuencia nos permite hablar del mito de Don Juan y discutir con los alumnos sobre el conocimiento y el alcance de esta figura en sus culturas, introduciendo así el tema que queremos tratar en esta clase.)


B) Audición de la canción Puro teatro

Esta canción interpretada por La Lupe (1969) cierra la película de Mujeres. Sin embargo su audición no se realizará acompañada de la escena final porque no hay una relación temática con la explotación que aquí planteamos.

b.1 Se contextualiza la audición. Se les dice a los alumnos que van a escuchar una canción que pertenece a la misma película de la escena anterior.

b.1.1 En la siguiente canción aparecen muchas palabras relacionadas con el mundo del teatro. Escucha la canción y completa después el texto con las palabras adecuadas.

 

el telón escenario el papel
teatro drama simulacro
ensayada   actuación

 

Igual que en un ____________
finges tu dolor barato,
tu _________ no es necesario,
ya conozco ese ___________.
Mintiendo,
¡qué bien te queda ___________!,
después de todo parece
que ésa es tu forma de ser.
Yo confiaba ciegamente
en la fiebre de tus besos,
mentiste serenamente
y _________ cayó por eso.

_________, lo tuyo es puro _________,
falsedad bien ___________,
estudiado ____________.
Fue tu mejor ____________
destrozar mi corazón,
y hoy que me lloras de veras
recuerdo tu ___________.
Perdona que no te crea,
me parece que es _________.

Y acuérdate
que, según tu punto de vista,
yo soy la mala. ¡Ay!

_________, lo tuyo es puro _________,
falsedad bien ________,
estudiado ________.
Fue tu mejor _________,
destrozar mi corazón,
y hoy que me lloras de veras
recuerdo tu _________.
Perdona que no te crea,
me parece que es _________.
Perdona que no te crea,
lo tuyo es puro ________.


(Antes de realizar la audición se explican las palabras desconocidas. Se puede escuchar dos veces y dejar que se comparen los resultados en parejas).

b.1.2 Una vez completado el texto se les pide que rellenen la siguiente ficha. Los resultados se ponen luego en común.

1- ¿Quién canta la canción?

2- ¿A quién se dirige?

3- ¿Qué sentimientos expresa hacia esa persona?

4- ¿Creéis que hay una relación entre la canción y la escena que hemos visto antes? ¿Cuál?

5- ¿Por qué hay en la canción tantas palabras relacionadas con el teatro? ¿Qué se quiere simbolizar?

6- ¿Qué título le pondríais?


C) Texto sobre la infidelidad

El siguiente paso sería una actividad de comprensión lectora.

c.1 Vamos a leer un texto. Resume la idea central y los argumentos que utiliza el autor para justificar su punto de vista.

"No se suele enjuiciar lo mismo el adulterio del hombre o el de la mujer porque sus efectos son muy diferentes y responden a condiciones psicológicas y fisiológicas distintas. Sería largo de explicar. Un hombre puede mantener relaciones carnales con una o veinte mujeres esporádicamente y seguir queriendo a la suya, que no sustituiría en sus sentimientos por otra. Si la mujer comete adulterio, éste conlleva, en general, una carga sentimental, es decir, el hombre extraño no la atrae sólo carnalmente, sino también sentimentalmente y por lo tanto hay una ruptura real en las relaciones conyugales. De ahí que desde siempre se haya castigado con más dureza y reprobado con más énfasis el adulterio de la mujer. Ocurre también que el hombre es más promiscuo y sexualmente más versátil que la mujer, y como esto es temperamental e incluso fisiológico, aun siendo reprobable, el adulterio, como decimos, no es objeto del mismo tipo de crítica. También, en general, se da una mayor tolerancia de la mujer ante la infidelidad del marido que en el caso contrario."

Septimio
La Gaceta Regional

(Texto extraído y adaptado de "Curso de Perfeccionamiento" de Concha Moreno y Martina Tuts, Sociedad General Española de Librería, S.A., Madrid, 1991, pp. 142-143)


c.2 Una vez comentado el contenido del texto los alumnos trabajan en parejas para contestar a las siguientes preguntas:

- ¿Estás de acuerdo con esa idea?
- ¿Cómo está vista en tu cultura la infidelidad?

D) Visionado de la segunda escena (La flor de mi secreto)

A continuación se presenta una escena de La flor de mi secreto en la que aparece una forma muy concreta de entender las relaciones entre hombres y mujeres. La escena es una conversación entre la protagonista y su madre .
Es necesaria una contextualización de la escena y una aclaración del léxico para evitar problemas de comprensión, por ejemplo: "Novenas", "la ermita del santo" o "cencerro".

Tras el visionado los alumnos deben contestar a dos preguntas, en este caso se contestaría en pleno:

- ¿Cómo reacciona la madre ante los problemas de su hija?
- ¿Qué significado tiene en esta escena la expresión "como vaca sin cencerro" y por
qué la uliliza la madre?

Como conclusión se comentan los cambios fundamentales que han afectado a las relaciones de pareja en los últimos años.
Podríamos plantear la siguiente pregunta: ¿Tiene sentido en nuestra sociedad actual la forma de pensar de la madre en la escena de La flor de mi secreto que hemos visto?

 

Unidad didáctica n° 4: Nuevas relaciones

Fuente: La ley del deseo (1987)
Duración de la escena : 4'
Nivel: Superior
Objetivos:

  • Extraer y exponer las ideas principales de un texto
  • Formular predicciones a apartir de una información dada
  • Exponer la opinión sobre las transformaciones en la institución familiar y en las relaciones de pareja

A) Previsionado

Para introducir la secuencia de esta unidad y abordar el tema de los cambios que se han producido en las relaciones de pareja y en la institución de la familia en España, hemos preparado una selección de dos fragmentos adaptados a partir de un artículo de Luis Rojas Marcos, publicado en El País (7.4.92).
Cada uno de los integrantes de una pareja recibirá uno de los fragmentos. Una vez leído tendrá que explicar oralmente el contenido del mismo a su compañero, para realizar juntos un resumen de los aspectos fundamentales del artículo. Posteriormente se pondrán en común los resultados.

Fragmento n° 1

"A lo largo de la historia, las relaciones humanas han evolucionado de acuerdo con las necesidades de las personas y los valores culturales de la época. La institución de la familia en particular ha ido transfiriendo poco a poco sus funciones universales a otros organismos que ha creado la sociedad. Por ejemplo, la productividad y la economía fueron absorbidas por el mundo de la industria y el trabajo, y la educación fue traspasada a las instituciones escolares. No hace mucho tiempo, también el matrimonio era una condición esencial de la familia. Hoy, sin embargo, este ritual se ha vuelto secundario. De hecho, los demógrafos señalan que cada día hay más hombres y mujeres que optan por permanecer solteros.
Es evidente que el hogar tradicional compuesto del padre, la madre y los hijos se encuentra en decadencia. En Estados Unidos, por ejemplo, únicamente el 26% de los hogares están constituidos por una pareja casada con hijos menores de 21 años. En el mundo occidental, las nuevas relaciones en auge incluyen los segundos matrimonios de divorciados que agrupan a personas de orígenes distintos, los matrimonios sin hijos, la parejas que habitan juntas sin casarse, unas con hijos, otras sin ellos, y los hogares de un solo padre, generalmente la madre, bien separada, divorciada o soltera. Finalmente, en las grandes urbes no son raros los emparejamientos homosexuales.
La proliferación de las nuevas relaciones ha creado una viva protesta entre los grupos defensores de los conceptos tradicionales de familia. Sin embargo, éstas no significan la muerte del hogar, sino su renacimiento; reflejan cambio, pero también continuidad, un final y un principio, la decadencia de un modelo anticuado y el surgimiento de un ideal nuevo. Pues, como escribió Erich Fromm en El arte de amar, "el ansia de relación es el deseo más poderoso en el hombre, la pasión fundamental, la fuerza que aglutina a la especie humana, al clan, a la familia, a la sociedad."


Fragmento n° 2

"Entre las fuerzas que más han modelado las relaciones en las últimas décadas se encuentra la prolongación de la supervivencia. Mientras que en en el pasado las personas solían formar un solo hogar a lo largo de la vida, hoy la mayor longevidad permite experimentar varias relaciones importantes, de forma que si una relación fracasa, da tiempo a concluirla y probar de nuevo. Igualmente influyentes han sido la alta valoración que se asigna a la calidad de vida y la creciente urbanización de la población. Estos desarrollos han supuesto para el individuo más libertad, más opciones y un incentivo para buscar la felicidad fuera de los modelos tradicionales de la relación.
Para la mujer el impulso feminista y el control de la natalidad han dado lugar a más oportunidades, a su liberación sexual y a la relativa devaluación de la maternidad como ingrediente indispensable para su realización en la vida. En efecto, el modelo de hogar de padre proveedor y de madre prolífica ha sido relegado a la historia, y las relaciones sociales y económicas se han encargado de transformarlo de un ideal que había que defender en una reliquia.
Y mientras las mujeres se liberan rápidamente de los estereotipos del pasado. Ls hombres tratan de deshacerse de una imagen varonil que se ha vuelto anticuada e insoportable. En este sentido, es interesante observar que aunque los medios de comunicación siguen enfocando a los yuppies -jóvenes profesionales de la ciudad, perseguidores del éxito en los negocios-, la verdad es que para muchos hombres de hoy la vida del hogar es tan importante o incluso más que su trabajo profesional. En gran medida, los cambios de la mujer han provocado que el hombre se transforme en un ser mas bierto. compasivo, vulnerable y más casero.

En realidad, los nuevos modelos de relación están basados en expectativas un tanto idealizadas. A la pareja de hoy se le exige no solo ser mejores amigos y cónyuges sexuales, sino la realización laboral fuera del hogar y la participación activa de ambos en la casa. Es evidente que este concepto de relación igualitaria supone unas exigencias casi míticas, especialmente cuando se tiene en cuenta la lentitud con que los Gobiernos están modificando sus actitudes y las necesarias políticas sociales y económicas."


B) Visionado

En la escena que presentamos para esta actividad Tina y Pablo mantienen una conversación en la habitación de un hospital donde él está ingresado después de haber sufrido un accidente de tráfico. Pablo ha perdido la memoria y Tina le explica cuál es la relación entre ellos y la historia de sus padres. Aunque los temas que se tratan en esta ocasión son complicados e incluso podría decirse que escabrosos, el director los ha tratado con tanta delicadeza que hace que la escena sea perfecta para llevar a la clase asuntos de actualidad que de otro modo sería muy difícil tratar en clase: las relaciones amorosas, la desintegración de la familia y las emociones más profundas se presentan aquí con dureza pero con una sensibilidad sorprendente.

La actividad que deben realizar los alumnos en relación a la escena de la película es una comprensión detallada.

1.¿Dónde están los padres de estos dos personajes?
a. Muertos
b. La madre muerta y el padre en Madrid
c. La madre muerta y el padre en el extranjero


2. Los padres de Tina y Pablo se separaron...
a. por el trabajo del padre
b. por culpa de Tina
c. porque ya no se querían

3. Tina y su padre...
a. estaban enamorados
b. no se llevaban bien
c. se odiaban

4. Al separarse sus padres...
a. Pablo y Tina se fueron con el padre
b. Pablo se fue con su padre y Tina se fue a Marruecos
c. Pablo se quedó en Madrid y Tina se fue con su padre

5. Entre Tina y su padre hubo problemas...
a. porque Tina se cambió de sexo
b. porque su padre se enamoró de una mujer
c. porque Tina se fue a París


Y ahora contesta:

1.¿Qué descubre Pablo al ver la foto de Tina y de él de niños?
2.¿Cuándo se reencontraron los dos hermanos?
3.¿Qué relación tuvieron a partir de entonces?


Durante el primer visionado los alumnos deben contestar el ejercicio de elección múltiple y tomar notas en relación a las otras tres preguntas.
Se realiza entonces un segundo visionado para comprobar las respuestas y completar las anotaciones.
Mediante un tercer visionado se corrige el ejercicio de selección múltiple y los alumnos redactan las respuestas del segundo bloque de preguntas.

C) Posvisionado

Después de la presentación en la secuencia anterior de un ejemplo bastante especial de unidad familiar española, se concluye la unidad proporcionándoles a los alumnos una serie de datos sobre la familia en España y se les pide que en pequeños grupos señalen cuáles creen que son verdaderos y cuáles falsos.

c.1 Tenéis que decidir cuáles de estos titulares de periódico son verdaderos y cuáles falsos:

1. Los españoles son entre los europeos los que más viven solos.
2. Ya sólo un 9% de las familias comparte vivienda con los abuelos.
3. España es el país de la UE en el que un mayor número de parejas es propietario de su casa.
4. Los jóvenes se independizan y se casan cada vez más pronto.
5. El matrimonio es la forma de convivencia preferida por los españoles.
6. Más de la mitad de los matrimonios acaba divorciándose.
7. La ayuda estatal a la familia es la más alta de Europa, el 8% de toda la protección social.
8. Más de la mitad de los españoles está a favor de la igualdad de derechos de las parejas homosexuales.
9. Dos tercios de las bodas se celebran según el rito católico.
10. El promedio de hijos por familia es del 1,18 %.
11. En España la convivencia sin casarse entre los menores de 30 años ha alcanzado el
72 %.

(Datos de 1997. Extraídos de "El País" y "El País semanal".)

(Soluciones a la actividad:
verdaderas: 2, 3, 5, 8, 9, 10
falsas: 1, 4, 6, 7, 11)

c.2 Se ponen en común los resultados y se comparan con la idea que ellos tienen sobre este tema y las diferencias respecto a la familia en Alemania.

 

Noviembre de 2001

© Asunción Vacas Hermida y Juan Carlos Benavente López, Instituto Cervantes de Bremen y VHS-Universität Hamburg in Kooperation.


 

Bibliografía

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Artículos

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