La Malla Mundial como fuente de información hipertextual y multimedia

El Hipertexto Actividad n°1 Actividad n°2 Actividad n° 3 Actividad n°4 Actividad n°5 Actividad n°6 (para niños) Actividad n° 7 Actividad n° 8 Crear una actividad

"La literatura es el arte de la palabra, no la del papel. Tanto si resuena en nuestros oídos por boca de un juglar, como si aparece en un códice iluminado a mano o sobre un papel que ha pasado por prensas, la literatura es palabra. Cada medio y soporte posee sus propias características, pero no son la palabra. Sólo favorecen su difusión. Los nuevos soportes digitales también acogen la palabra y, por muy técnicos que nos puedan parecer, siempre hay detrás, en esas palabras, un ser humano queriéndose comunicar o expresar, haciéndonos llegar sus ideas y sentimientos, su palabra."
(Joaquín Aguirre Romero)

Hoy en día la malla mundial, a través del lenguaje HTML , es el ejemplo paradigmático de hipertexto. Éste fue definido por Nelson en 1965 como "escritura no secuencial con enlaces controlados por el lector". El hipertexto permite un acceso no lineal a la información, que puede ser tanto verbal como no verbal, por lo que se habla también en este contexto de hipermedia.

En el hipertexto se han visto varias ventajas dentro del terreno educativo:

• Los relatos digitales organizan la información de una manera similar a como opera nuestra mente, es decir, por asociación, de un asunto salta al otro, y no linealmente. Precisamente fue el científico informático Vannevar Bush el que definió por primera vez en 1945 el concepto de hipertexto y subrayó las semejanzas con nuestra forma de pensar: "As we may think".
  
  
• El sistema de enlaces, base de la estructura del hipertexto, favorece la interconexión de los conocimientos, de los nuevos y de los que han sido adquiridos con anterioridad.
  
  
• Se potencia el aprendizaje autónomo porque es el usuario el que fija sus objetivos y determina su camino. Esta autonomía se manifiesta en la posibilidad de decidir en qué orden leerá o verá los contenidos.

 

Asimismo si añadimos la ventaja de poder utilizar diferentes lenguajes con esta estructura se consigue un entorno con más posibilidades para el aprendizaje. Los procesos de pensamiento relacional son aún más ágiles cuando el hipertexto va acompañado de imágenes o sonido, puesto que los multimedios facilitan la contextualización de los conocimientos al presentarlos acompañados de la información que los rodea en la realidad, una información contextual que, al igual que en la vida real, se percibe por diferentes sentidos.

Sin embargo, centrándonos en la interacción del usuario, la lectura no secuencial no es fácil y menos para los estudiantes de nivel elemental que pueden sentirse desbordados ante el ingente material al que tienen acceso. La posibilidad de acceder a información diversa y actualizada no es garantía de aprendizaje. La sensación de perderse en el ciberespacio, aún en la propia lengua, puede verse incrementada si pensamos en documentos en una lengua extranjera, y reducir consiguientemente la motivación del aprendiz.

En este sentido hay que pensar no sólo en la importancia del profesor como filtro de esa información, al seleccionar el material y establecer unos objetivos de aprendizaje, sino también en la necesidad de desarrollar nuevas de estrategias de aprendizaje (de búsqueda, procesamiento y valoración de la información), como de lectura, adecuadas a este entorno.

Ésta es una preocupación que trasciende el campo del aprendizaje de lenguas extranjeras y se refleja en el ámbito de la escolarización general. Desgraciadamente cuando se habla de la alfabetización digital los objetivos perseguidos residen básicamente en el conocimiento de la herramienta informática y no en el aprendizaje de determinadas técnicas para saber decodificar, contextualizar o relacionar mensajes de la red. En 2001 se publicaron los primeros resultados de proyecto PISA (Programme for International Student Assessment), elaborado por la OCDE, que sorprendieron, alarmaron o reafirmaron a muchos agentes sociales sobre las carencias de los jóvenes respecto a la lectura. La "comprensión de lo escrito" queda definida en este proyecto como la capacidad de comprender textos, evaluar información, construir hipótesis y aprovechar conocimientos.

 

 

Actividades

A. Comenta con tu compañero/a cuáles de entre los siguientes tipos de lectura creéis que pueden trabajarse mejor en el entorno de la malla multimedia:

• lectura intensiva: acceder a un texto, normalmente no muy extenso y leerlo con mucha precisión para extraer una información minuciosa;
  
  
• lectura extensiva: otro sistema de lectura es el que se desarrolla cuando se leen textos largos y se busca una comprensión general;
  
  
• skimming: leer un texto por encima para obtener la idea general;
  
  
• scanning: leer un texto con rapidez para localizar una información específica o un dato concreto.
  
  

 

B. Vamos a trabajar en parejas y analizar diferentes actividades didácticas para realizar en la malla mundial. Después comentaremos en pleno los resultados.

 

Actividad n° 1

Id a la dirección de la página web, observad la actividad en conjunto y realizad alguno de los ejercicios. Contestad después a las preguntas.

Autor: Andreas Grünewald Dirección

¿Cuáles son los objetívos de la actividad? ¿Utilizarías esta propuesta en clase? ¿Cómo la organizarías?

 

Actividad n° 2

Autor: Varios Dirección

Id a la dirección de la página web, elegid las unidades didácticas 1, 4 y 7. Observad las actividades en conjunto. Contestad después a las preguntas. ¿Está justificado el uso de internet en estas propuestas? ¿Utilizarías esta actividad en clase?

 

Actividad n° 3

Autor: Félix Toledano Soto Dirección

Id a la dirección de la página web, observad la actividad en conjunto y contestad después a las preguntas. ¿Para qué se utiliza la red en esta actividad? ¿Está justificado su uso? ¿Utilizarías esta actividad en clase?

 

Actividad n° 4

Esta actividad se recoge en el libro de Jimena Fernández Pinto ¡E/LE con internet!

Así éramos
¿Qué?	¿Cómo?
Contenido: cultural, biografías Nivel: Superior Objetivo: que los estudiantes hablen sobre el pasado	Material necesario: ninguno Duración: 30 minutos Organización de la clase: por parejas
¿Dónde?
Fotos de España: Dirección web 1 / web 2
Dividimos la clase por parejas. Los estudiantes van a la dirección mencionada y allí observan las fotos. De todas ellas deben elegir las seis que más les interesan. A cada una le pondrán un tiular, como si se tratara del album de fotos personal ("Aquí estaba..", "Aquí era cuando...". Y luego tienen que construirse "su pasado" a partir de ellas y contárselo al resto de la clase.

Preguntas:

1- ¿Utilizarías esta actividad en clase? ¿Por qué? Si la usaras, ¿cómo la organizarías?

2- ¿Podrías realizarla sin emplear ordenadores con el mismo resultado?

 

 

Actividad n° 5

Esta actividad se recoge en el libro de Jimena Fernández Pinto ¡E/LE con internet!

Echemos un vistazo a los periódicos
¿Qué?	¿Cómo?
Contenido: cultural, la prensa Nivel: avanzado Objetivo: que los estudiantes se familiaricen con los diferentes periódicos españoles y americanos	Tiempo de preparación: 5 minutos Material necesario: copias del cuadro adjunto Duración: 1,5 horas Organización de la clase: grupos pequeños y toda la clase
¿Dónde?
Periódicos: Dirección web 1 (directorio: prensa) / web 2
La actividad está diseñada para que se trabaje con periódicos españoles y de hispanoamérica, pero si lo prefieres puedes repetir la actividad en dos jornadas diferentes destinando cada una a una zona geográfica en concreto.Con la ayuda de los estudiantes preparamos las pantallas para que en cada ordenador (o en su defecto minimizamos las pantallas) se encuentre un periódico diferente y que en total el número de periódicos (tres o cuatro es suficiente y mejor si se distribuyen por zonas: españoles, argentinos, mejicanos, etc.) Tienen que observar los titulares para completar el siguiente cuadro.
Estas son las preguntas sobre los periódicos: En todos los peródicos están las mismas fotos. En cada periódico hay una noticia diferente. En los periódicos de América Latina se habla mucho de Estados Unidos. En los periódicos de España se habla mucho de América Latina. Busca tres cosas en común en la mayoría de los periódicos. Busca 2 noticias buenas y escribe los titulares Busca dos noticias malas y escribe los titulares. Busca el periódico que te gusta más y explica las razones. Busca el periódico que te gusta menos y explica las razones.

Preguntas:

1- ¿Utilizarías esta actividad en clase? ¿Por qué? Si la usaras, ¿modificarías algo?

2- ¿Podrías realizarla sin utilizar ordenadores con el mismo resultado?

 

 

Actividad n° 6

Autora: Jimena Fernández Pinto Dirección

Para qué se utiliza la red en esta actividad? ¿Está justificado su uso? ¿Utilizarías esta actividad en clase?

 

 

Actividad n° 7

Autora: Carlota Piedehierro Sáez Dirección

Para qué se utiliza la red en esta actividad? ¿Está justificado su uso? ¿Utilizarías esta actividad en clase?

 

 

Actividad n° 8

Autora: Dirección

Id a la dirección de la página web, elegid Gente y dentro del menú del profesor: Recursos, y allí el submenú de navegación. Elegid alguna de las actividades que se planetan para los primeros módulos. Contestad después a las preguntas. ¿Qué valoración te merece esta propuesta didáctica complementaria? ¿Te parece útil? ¿La utilizarías en tus clases?

 

 

 

C. Elaborar una actividad

• Vamos a pensar en posibles actividades que se basaran en la red para introducir a un escritor, uno de cuyos cuentos se va a leer en el curso. Este es el caso, por ejemplo, de Mario Benedetti en el Instituto Cervantes.
  
  
• Id a esta dirección.
  
  
• Pensad en qué tipo de actividades podrían hacerse para introducir a este escritor, utilizando diferentes posibilidades de esta dirección.·
  
  
• ¿Qué ventajas podría tener una actividad así frente a una realizada en clase sin usar la red?
  

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